Небольшая статья посвящена межпредметным связям на уроках русского языка и литературы. Межпредметные связи играют существенную роль в формировании знаний и умений у учащихся при изучении русского языка и литературы.
Ключевые слова: межпредметные связи; роль живописи, музыки и кино на уроках литературы; интерпретация в разных видах искусства; возможности. Межпредметные связи и коммуникативно-групповой метод работы на уроке литературы. Плодотворность использования межпредметных связей на уроках литературы подтверждается и выбором тем старшеклассницами для. Межпредметные связи исследованы в педагогической литературе в различных Продуктивная деятельность учащихся на уроках как интегрированная.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ (МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ, КИНО) НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ - VII Студенческий научный форум. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ (МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ, КИНО) НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫДударь А.
А. Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDFАннотация: В статье рассматривается роль живописи, музыки и кино, используемых на уроках литературы, в формировании духовных качеств личности школьника и определяются возможности использования межпредметных связей на уроках литературы при изучении романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Литературу почти невозможно изучать как обычный предмет школьной программы, так как литература – это явление искусства. Понять своеобразие литературы как искусства помогают межпредметные связи, реализуемые на уроках через соотнесение литературы с другими видами искусства – живописью, музыкой, кино. О необходимости учета взаимосвязи между дисциплинами говорится в трудах выдающихся педагогов XVIII – XIX вв.
Файл: «Интеграция и межпредметные связи на уроках литературы.pptx». Размер zip-архива: 5868 КБ. Интеграция и межпредметные связи на уроках литературы. Лариса Васильевна Бугрова, канд. Межпредметные связи на уроках литературы и языка способствуют общему развитию личности, формированию её мировоззренческой культуры, расширению кругозора, развитию творческих способностей индивидуума.
Я. А. Коменского (выступал за взаимосвязь в изучении грамматики и философии, философии и литературы), Д. Локка (выступал за взаимосвязанное обучение истории и географии), И. Г. Гербарта, а также в трудах русских просветителей и методистов XIX: В.
Г. Белинского, В. Ф. Одоевского, К. Д. Ушинского, Н. К.
Крупской; их преемниками в XX веке стали методисты Е. Н. Колокольцев, В.
Г. Маранцман, Н. М. Актуальность проблемы заключается в том, что на современном уроке редко звучит полноценное детское высказывание о произведениях искусства, детская речь далеко не всегда выполняет коммуникативно- речевые функции. Большинство учащихся, оканчивая школу, не имеет представления о художественном опыте поколений. Это приводит к эмоциональной «глухоте», невосприимчивости прекрасного, затрудняет формирование восприятия, мышления, воображения, самой личности.
Использование межпредметных связей на уроках литературы способствует развитию эстетического вкуса и приобщению к живописи, музыке и кино. Знакомство с живописными полотнами помогает раздвинуть горизонты жизни и развить многообразные духовные потребности. У музыки и литературы очень много общих точек соприкосновения.
Если учитель будет обращать внимание на развитие мышления, воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать более чуткого отношения школьников к слову, звуку, цвету, своим и чужим эмоциональным переживаниям. Любая экранизация литературного произведения представляет собой самостоятельное произведение искусства. Понятие «интерпретация» (от лат. В данном случае использование термина «интерпретация» уместно лишь, если автор произведения живописи, музыки или кино отталкивался от литературного произведения. Если же тема литературного произведения и произведения другого вида искусства совпадает и учитель использует данное произведение на уроке лишь из- за близости тем, то это не интерпретация. Это пояснение в большей степени относится к произведениям живописи и музыки, так как кинофильмы, используемые на уроках литературы, почти всегда являются экранизациями, то есть особой интерпретацией, созданной режиссером, а картины и музыку учитель часто подбирает по схожести тем.
Так, часто используется музыкальный цикл «Времена года» П. И. Чайковского и картины И.
И. Левитана при изучении стихотворений о природе, хотя данные произведения не являются интерпретациями литературных. Булгакова, чье творчество представляет сплав, особый синтез пластов исторических, культурологических, философских, литературных. Даже ученикам 1. 1 класса не всегда легко представить весь безграничный мир романа. Именно в этом могут помочь межпредметные связи. Обращаясь к роману «Мастер и Маргарита», попытаемся показать способы реализации межпредметных связей. В каких- то случаях учитель должен сделать комментарий, указав, что это лишь одна из трактовок, которая не является истинной, признанной наукой. Определим способы реализации межпредметных связей на уроках литературы по изучению романа «Мастер и Маргарита» с использованием картины Н.
Н. Ге, иллюстраций Н. Королева и В. Ефименко, музыку И. Корнелюка и фрагментов из сериала «Мастер и Маргарита» В. Бортко. Актерский состав сериала вызвал большое количество споров среди критиков и зрителей. Дело в том, что примерный возраст героев романа существенно отличался от возраста актеров сериала.
Неоднозначные отзывы получила и сама постановка. В целом сериал считается одной из самых удачных экранизаций романа «Мастер и Маргарита» в истории кино.
Актерский состав: Мастер – Александр Галибин, Маргарита – Анна Ковальчук, Воланд – Олег Басилашвили, Коровьев – Александр Абдулов, Азазелло – Александр Филиппенко, Бегемот – Александр Баширов, Иван Бездомный – Владислав Галкин, Иешуа – Сергей Безруков и др. Программа по литературе нацеливает учителя на глубокий и всесторонний анализ знаменитой книги М. А. Булгакова, на раскрытие аллегорического и символического содержания, сложности философской, нравственной и социальной проблематики, на соотнесение с её интерпретациями в других видах искусства и традициями мировой литературы, а это довольно сложная задача. В программе В. Г.
Маранцмана за 1. 1 класс в системе уроков по изучению романа «Мастер и Маргарита» выделен особый урок «Произведения Булгакова на сцене и в кино» (1. Учитель может их использовать почти на каждом уроке на разных этапах, что не только сделает урок ярким и создаст творческую атмосферу, но и поможет достичь поставленных целей, привлечь внимание к тексту и сделать акценты на особо важных моментах при его анализе, рассмотрении интерпретаций романа и при создании собственной интерпретации. И то и другое поможет показать все разнообразие смыслов, образов и точек зрения. Отметим, что дата первой публикации романа 1.
Учитель может их использовать на заключительном уроке для того, чтобы показать всё многообразие чувств, впечатлений, представлений, восприятие развития событий, захвативших разных художников. Христос и Пилат», которое можно привлечь в процессе разбора «ершалаимских» глав романа, и тем самым показать учащимся видение библейской темы в мировом искусстве, сопоставить сцену разговора об истине Пилата и Иешуа во 2- ой главе романа с картиной, узнать мнение и впечатления ребят, таким ли они представляли этих персонажей при чтении, попытаться ответить на вопрос: «Что есть истина?». Данные композиции помогут создать атмосферу древнего Ершелаима, дополнить свое видение образов героев музыкальным содержанием. Первую главу романа можно сопоставить со сценой появления Берлиоза и Бездомного на Патриарших прудах в фильме. Это даст ученикам определенное представление о месте и времени действия. Также можно сравнить представление учеников о героях первой главы и иллюстрацию В. Ефименко к первой главе романа.
Эта глава вызывает сложность в восприятии, поскольку все фантастические события, которые происходят в Варьете, ученикам трудно представить в действительности. После просмотра фрагмента можно сравнить представления учащихся с представлением режиссера.
Спросить у ребят, таким ли они представляли себе сеанс черной магии в Варьете, увидели ли, что нового внес режиссер, заметили ли, что во фрагменте прозвучал 1. Важно отметить, что в романе точного года нет. Режиссер фильма В. Бортко указывает на 1. Маргарита приехала в Александроский сад (в главе «Маргарита») на троллейбусе, а они появились в Москве после 1.
После прослушивания можно провести беседу о впечатлениях учащихся и о том, сумел ли композитор передать ощущения той верной и вечной любви Мастера и Маргариты, а которой пишет автор. Для того, чтобы передать атмосферу свободы, сумасшествия и безумия Маргариты, учитель может использовать музыкальные темы И.
Корнелюка «Крем Азазелло» и «Невидима и свободна» (1. Латунского из фильма (1. Эту музыкальную композицию нужно обязательно использовать на уроке для передачи всей мистики деяний Воланда и свиты в Москве. Представить весь масштаб и все величие этого фрагмента ученикам очень сложно. Обратившись к сцене фильма (1.
Воланда глазами режиссера, сопоставив со своим собственным представлением. Включать или не включать данный эпизод в структуру урока – это спорный вопрос. С одной стороны, глава обычно не вызывает трудностей в восприятии у школьников, с другой - можно показать данный эпизод как вариант интерпретации данной главы романа, оценить игру актеров, глубже представить место действия. Это поможет постичь всю глубину прощания Мастера с главным героем своего романа, если после провести беседу, обратив внимание на образ луны, как символа власти ночных сил и как символа света и покоя, к которому так стремился Мастер и его герой Понтий Пилат.
В течение всех уроков важно напоминать ученикам, что экранизация литературного произведения представляет собой самостоятельное произведение искусства. Просмотр фильма не может заменить прочтение романа. После уроков по роману учащимся под силу самостоятельно сопоставить литературное произведение с его киноверсией (кинофильм В. Бортко). Знакомство с живописными полотнами помогает видеть мир шире, понимать явления глубже и многосторонне, развивает многообразные духовные потребности, делает представления о мире и искусстве глубже, богаче. А анализ музыкальных композиций по роману способен не только оживить эмоциональность восприятия учащихся, но и прояснить особенности авторской позиции. Конечный результат позволяет говорить о достижении поставленных целей и эффективности проделанной работы.
Чем фильм отличается от книги? Теория и методика обучения литературе; Под редакцией О. Ю. Богдановой – М.: Издательский центр «Академия», 2. Интеграция предметов в современной школе// Лит.
Проблемный анализ романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» // Лит. Ин- т философии РАН; Нац. В. Г. Маранцмана – М.: Просвещение, 2. Взаимодействие музыки и литературы // Лит.
Культурный контекст на уроке литературы .